Encuadre del proyecto

El Proyecto de Fortalecimiento Institucional del Nivel Terciario de la Escuela Normal Superior N°3 constituye una propuesta contextualizada en los lineamientos políticos que impulsan la transformación del Subsistema Formador del Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, la cual se enmarca en un conjunto de criterios que permitan:

• Superar las actuales segmentaciones del sistema formador y de capacitación posterior, para ir anticipando necesidades detectadas y líneas de innovación curricular y de intervención en la Formación continua.
• Fortalecer la institución formadora, desarrollando las nuevas estructuras institucionales creadas a partir de los Departamentos de Grado, Investigación y Extensión mediante la implementación de programas que permitan ampliar sus funciones y especializar la oferta.
• Sostener, en los cambios, principios que permitan una transformación integral en las tres áreas de actividad (formación de grado, extensión e investigación), gradualidad en la implementación para evitar rupturas de líneas de acción traumáticas y que permitan participación de todos los docentes de la institución.
• Profundizar la construcción de una oferta de formación continua articulada con otras instancias tanto en los egresados noveles de la institución como en la formación gradual de una red interinstitucional con las escuelas de nivel inicial y primario de la zona de influencia.

Siguiendo estos criterios y con la idea rectora de llevar a cabo el cambio hacia una formación docente continua, se buscan estrategias para avanzar en la mejora de la formación actual bajo los principios de: propiciar el consenso para la toma de decisiones y la participación de todos los docentes, sustentando este proceso de fortalecimiento de la institución, en un trabajo de integralidad y gradualidad de los cambios, y con una direccionalidad de los procesos basada en el análisis situacional realizado en 1999. Esto implica seguir una lógica para operar tomando los datos recogidos en cada una de las actividades llevadas a cabo por la institución en el campo de gestión directiva, en cada departamento y dentro de la formación de grado en cada área. Los insumos proporcionados por el diagnóstico general y los de cada acción del proceso de enseñanza aprendizaje en particular, permitirán realizar una serie de intervenciones para ajustar las acciones en curso y para realizar propuestas de innovación que permitan avanzar en la transformación del susbsistema adecuándose a los lineamientos y objetivos de la misma.

Por otra parte ningún proyecto de fortalecimiento puede excluir la participación de los docentes por razones de eficacia brindadas desde la experiencia, la especificidad y la capacidad de reflexión y creatividad de cada uno. Pero por sobre todo, hay una decisión ineludible de tomar, que proviene de una cuestión de principios éticos profesionales, que son los propios de un servicio social destinado a satisfacer la "necesidad básica de obtener educación" , y es el que compete a todos los actores involucrados: ejercer el derecho y el deber de participar.

Dentro del escenario actual de transformación global del Sistema Educativo, que deviene de los vertiginosos cambios sociales, culturales, económicos, científico-tecnológicos y políticos, se van generando nuevas demandas a la formación. Pero también existe un contexto interno del susbsistema formador de las Escuelas Normales, que requiere el tratamiento de problemas tales como:

• Planes de estudio desactualizados, que presentan carencias y fragmentaciones en sí mismos, y con las instancias de capacitación y perfeccionamiento posteriores, dentro de la modalidad vigente hasta hoy.
• Desarrollo más marcado de una actividad sobre las otras (Formación de Grado sobre Capacitación e Investigación).
• Necesidad de ir organizando instancias de formación docente continua "institucional", ya sea en la misma institución que brinda la formación inicial como en otras especializadas en formación docente. Destinada a evitar los "circuitos viciados" de capacitación posterior que no derivan en una efectiva mejora de la práctica docente, como la que ha sido provocada por: dispersión de ofertas en instituciones no especializadas en la profesión, así como actividades que fueron generadoras de una cultura de especulación por la obtención de credenciales más que por una profesionalización verdadera, y una fragmentación que redunda en poco beneficio para el mismo docente, porque contribuyó a cerrarle verdaderos caminos de articulación posterior de especialización y actualización en otras instituciones de Educación Superior.

De poder encuadrar las acciones y partiendo de los problemas existentes, tanto en lo general, como en lo particular que constituyen los obstáculos puntuales detectados hacia el interior de cada institución, los procesos que se emprendan resultarán efectivos en tanto apunten a:

• diseñar modelos de intervención pedagógica seleccionando propuestas de contenidos curriculares, metodología y acciones de articulación destinadas a integración de saberes previos y científicos que sirvan de soporte a una formación básica fundamental.
• tener una nueva visión y concepción para definir acciones de formación de grado que tengan continuidad dentro de un criterio de formación permanente con las acciones de extensión, y, un apuntalamiento del diseño de ambas acompañados por la investigación educativa de la realidad institucional y las demandas específicamente requeridas para la misión formadora.
• consolidar los departamentos y coordinaciones de área, como organización posible de sustento para desarrollar las mismas. A la vez de posibilitar el surgimiento de liderazgos situacionales dinámicos, en busca de un camino de transformación en la gestión y gobierno de las instituciones con una estructura horizontal superadora de la estructura rígida y piramidal actual.
• generar espacios nuevos institucionales que permitan la reflexión, el intercambio de experiencias entre los colegas de la misma institución y los de otras instituciones formadoras o las de relación con la práctica pedagógica; la capacitación acompañada con seguimiento para su aplicación, por medio de asesorías y tutorías continuas; la circulación de materiales curriculares y bibliografía actualizados, etc.